第十二章 信任的裂痕与沉默的回响（6 / 8）

的压力。

他感觉您对他有一种……特别的‘关注’。

比如，同样程度的课堂小声议论，其他同学可能不会被点名，但他一定会被严厉批评。

甚至，他还提到，您有时会……用手拍打他的后脑勺，这在全班同学面前，让他感到非常难堪和受伤。”

“你胡说！”

孙老师像被踩了尾巴的猫，猛地提高了音量，脸上瞬间涨红，“我那是……那是提醒他！

轻轻碰一下而已！

怎么能叫拍打？林小圈他本来就坐姿不端正！

而且他上课故意出怪声，屡教不改！”

“轻轻碰一下？”

顾无双的眉头微微蹙起，语气依旧克制，但眼神锐利了几分，“孙老师，对于一个十二岁的、自尊心正在蓬勃展的男孩来说，在全班同学面前被触碰头部进行‘提醒’，无论力度轻重，其带来的心理影响，可能远我们成年人的想象。

至于‘怪声’，我带孩子去医院检查过，他有轻微的抽动症，这是生理性的，紧张时会更明显，并非故意为之。

这一点，我之前也和您沟通过的。”

她有理有据，将“体罚”

（哪怕是轻微的）的实质和“怪声”

的原因都摆在了台面上。

孙老师一时语塞，脸色更加难看，强辩道：“就算……就算这样，也不是他上课说话、成绩下降的理由！

我看他就是因为上次顶撞我的事，心存怨恨，故意跟我对着干！”

“这正是问题的核心所在，孙老师。”

顾无双的声音沉静而有力，“孩子对您可能确实存在信任危机。

上次那场关于‘不公平’的冲突，就像一根刺，扎在了他和您之间。

他认为您对他有偏见，而您可能也觉得他是在挑战您的权威。

这种互不信任的僵局，单靠我们家长‘严加管教’，或者您在学校加大批评力度，恐怕都无法从根本上解决问题，甚至可能适得其反，让孩子的逆反心理更重，让师生关系更加恶化。”

她的分析层层递进，逻辑清晰，不仅指出了表象，更触及了问题的本质——破裂的师生关系。

在场的家长们不少都露出了赞同或深思的表情。

谁家没有个调皮的孩子？谁能保证孩子永远不被老师误解？顾无双的话，戳中了很多人的隐忧。

孙老师张了张嘴，还想坚持自己的立场，强调纪律和服从的重要性。

顾无双见状，使出了她深思熟虑后的“杀手锏”

。

她用一种非常诚恳，甚至带着点担忧的语气说：“孙老师，我知道您是为了孩子好，希望他遵守纪律，认真学习。

但现在的情况，显然已经出了普通纪律问题的范畴，涉及到了孩子的心理健康和情绪困扰。

我真的很担心这样持续下去，会对他的心理造成不可逆的伤害。”

她停顿了一下，观察着孙老师细微的表情变化，缓缓说道：“您看这样行不行？既然我们现在各执一词，常规方法似乎也效果不佳，为了对孩子负责，也为了能更科学地解决问题，我提议……是不是可以请学校的心理老师，或者我们校外请一位专业的儿童心理医生，介入评估一下？让专业人士来判断一下，孩子目前这种在特定科目下的行为异常，根源究竟在哪里？是单纯的纪律问题，还是夹杂了师生关系、情绪障碍等更复杂的心理因素？”

“心理医生”

这四个字，像一道无声的惊雷，在教室里炸响。

孙老师的脸色瞬间变了。

请心理医生？那意味着什么？意味着事情被上升到了“心理问题”

的层面，意味着她作为班主任可能“管理不当”

甚至“给孩子造成心理压力”

的责任可能被坐实！

这远远出了她想要的“家长