第106章 第三名（2 / 5）

>“是为了自己。”

主持人似乎对这个简洁又直接的开场产生了兴趣，追问道：“能详细说说吗？为什么是为了自己？”

谢怀蝶顿了一下，像是在组织语言，随后便想到了什么，很自然地举了例子：“比如前几天，我被我们校长拉着，硬是听了一节大学的美术课。”

他这话带着点无奈的坦诚，引得台下知道内情的祁余等人出一阵低低的哄笑。

谢怀蝶没理会，继续说着，语不快，却带着一种真切的感受：“进去之后，现里面全是从各个地方来的画画天才。

说实话，压力很大，感觉自己像个误入狼群的哈士奇。”

这个比喻又让现场响起一阵善意的笑声。

“但是，”

他话锋一转，眼神亮了起来，“听着那些我之前完全不懂的理论，看着别人随手就能画出那么厉害的画，虽然大部分听不懂，可偶尔听懂一点点，或者看到某个特别有意思的创作，就会觉得……挺开心的。”

他看向主持人，也像是在对所有人陈述自己的感悟：“我觉得，学习知识，就是为了自己以后能多一些这样的时刻——为了以后能因为懂了某个道理、学会了某项技能、或者见识了更广阔的世界，而自内心地笑出来。

是为了找到一个让自己愿意努力前行的目标。

这个目标可能很大，也可能很小，但它是你自己的。”

他最后总结道，语气笃定：“为了这个，去学，去拼，这就是我觉得的意义。”

他的言没有引经据典，没有华丽辞藻，甚至带着点学生气的朴实和笨拙，却异常真实，是从他自身的困惑、挣扎和最近一点点现的“光”

里提炼出来的切身感受。

台下安静了一瞬。

老李在观众席上，看着台上那个身姿挺拔、眼神清亮的少年，嘴角控制不住地上扬，用力地鼓起了掌。

然而，竞赛场上的交锋不会因为一份真诚的言而停止。

掌声刚落，市二中圆桌的指示灯就亮了起来。

一个戴着黑框眼镜、神情严肃的男生扶了扶话筒，直接针对谢怀蝶的观点提出了反驳：

“这位同学的观点听起来很美好，但我想请问，如果学习知识仅仅是为了个人当下的快乐，那这些知识的社会价值在哪里？岂不是白白浪费了它的潜力？知识应该用于创造更大的价值，而不仅仅是满足个人的情绪体验。”

他的语气带着一种理性的质疑，瞬间将辩论拉回了更现实的层面。

谢怀蝶被直接点名反驳，却没有丝毫慌乱。

他几乎是立刻按亮了自己面前的指示灯，在得到主持人示意后，身体微微前倾，对着话筒:

“可是学习为什么一定要搞得那么弯弯绕绕，赋予那么多沉重的意义？难道就只是为了后来那一纸文凭，或者一份所谓‘体面’的工作吗？”

他的声音带着少年人特有的、不妥协的锐气，“如果学了一肚子知识，却一点都不快乐，甚至觉得痛苦，那这些东西就算以后能换来好工作，对自己来说，又算什么‘不浪费’？”

那个二中的学生显然没料到他会如此直接地挑战“学以致用”

的普遍观念，愣了一下，随即试图用更现实的逻辑来压制：“这……你说得轻松。

但现在社会就是这样现实！

没有足够的知识和学历作为硬通货，连敲门砖都没有，谈何个人快乐？那根本是空中楼阁！”

他的反驳引来了台下一些人的点头赞同，这确实是更普遍、也更被认同的现实困境。

辩论的火药味渐渐浓了起来。

就在这时，主持人适时地介入，控住了场面：“好！

非常精彩的观点碰撞！

一方注重知识的个人价值与内在驱动，另一方强调知识的社会属性与现实意义。

这正是我们设置这个辩题希望看到