第84章 杨明宇的渗透式教学（2 / 3）

“我们要做的，不是去跟尖子班比谁的屋顶修得更高，而是要比谁的‘地基’打得更牢！

当地震（难题）来临时，屋顶再华丽的房子，只要地基不稳，一样会瞬间崩塌！”

这番“地基论”

，仿佛是特意说给王昊听的。

王昊浑身一颤，看着讲台上那个运筹帷幄的身影，眼神里流露出自内心的崇拜。

“从今天起，我们的备战计划，全面调整！”

杨明宇拍了拍黑板，“所有小组pk的内容，只考基础！

把你们的课本，从第一页到最后一页，每一个公式，每一个定义，每一个例题，都给我吃透、嚼烂、刻进骨子里！”

“老师，那……那些难题怎么办？完全放弃吗？”

林天忍不住问道，他的好胜心让他不甘心只做基础题。

“问得好。”

杨明宇赞许地看了他一眼，“难题当然不能完全放弃。

但我们有我们的方法。”

他神秘一笑，宣布了第二阶段的教学计划。

“我将其称之为——‘渗透式教学’。”

接下来的两周，高一年级的走廊里，出现了一道奇特的风景线。

尖子班和几个重点班，哀鸿遍野。

刘峰从各种渠道搜罗来的高难度“私货”

像一座座大山压得学生们喘不过气来。

课堂上，老师们疯狂地讲解着各种纲的、复杂的解题技巧，学生们听得晕头转向，许多人连基础的作业都无法按时完成，脸上都挂着“被掏空”

的表情。

刘峰对此很满意。

在他看来，这就是通往成功的必经之路——痛苦且高效。

他偶尔路过14班，看到他们还在慢悠悠地讲着课本上的基础例题，脸上的不屑和讥讽，几乎毫不掩饰。

“一群蠢货，大难临头不自知，还在玩泥巴。”

他心中冷笑。

他不知道的是，14班的“玩泥巴”

别有洞天。

杨明宇的“渗透式教学”

，润物细无声。

比如，物理课在讲到一个最基础的物理公式时，老师会“不经意”

地拓展一句：“其实这个公式，在高二会有一个更复杂的变体，如果我们把这个条件稍微改一下，大家猜猜，结果会怎么样？”

他不会深入讲解，只是抛出一个引子，激学生们的好奇心，让他们在脑海里留下一个“这东西好像有点印象”

的钩子。

比如，在历史课复习到某个历史事件时，他会突然打断，给学生们放一段后代学者对这个事件不同角度解读的纪录片片段，其中就包含了许多更深层次带有思辨性的观点。

比如，他利用班级基金，购买了一台二手的打印机，每天都会打印出一份“每日一思”

的小纸条，给每个学生。

纸条上，可能是一道稍微拔高一点的数学题的趣味解法，可能是一个英语长难句的精妙翻译，也可能是一个生物学上的冷知识。

这些东西，不成体系，不成压力，就像饭后的甜点，学习累了的调剂。

学生们在不知不觉中，接触到了许多“纲”

的思维方式和知识碎片。

林天、赵敏、陈静这几个尖子生，则被杨明宇开了“小灶”

。

杨明宇给他们的任务不是刷难题，而是让他们去研究那些难题的“出题思路”

。

“你们要做的，不是学会这道题，而是要站在出题人的角度，去思考他为什么要这么出，他想考察什么。

看透了这一点，天下难题，不过是纸老虎。”

这是一种更高维度的训练。

三人一开始很不适应，但慢慢地，他们现自己看问题的角度，生了质的变化。

就这